Desde antes de que los estudiantes con discapacidades empiezan a aprender dentro de aulas, ellos ya enfrentan obstáculos — en particular, las percepciones en contra de su capacidad de ser exitosos.

Nuestra Guía para transformar la educación especial explica por qué es tan importante que todos, a todo nivel del sistema escolar, crean en el potencial de cada estudiante.  

Adjuntos abajo están algunos lineamientos sobre lo que debe buscar en su escuela y distrito para determinar si ellos en realidad apoyan a los estudiantes con necesidades especiales. 

Acciones observables

Distrito/ Organización de escuelas chárter

  • Los líderes de distrito u organización de escuelas charters expresan su creencia de que todos los estudiantes pueden lograr y desempeñarse a altos niveles y se aseguran de que todos asuman la responsabilidad del éxito de los estudiantes con discapacidades. 
  • La junta escolar y los líderes de distrito han expresado públicamente que el éxito de los estudiantes con discapacidades es una prioridad. Públicamente presentan información por lo menos dos veces al año sobre cómo están rindiendo los estudiantes, y determinan si han logrado éxito con el rendimiento de estudiantes con discapacidades. 
  • Los planes estratégicos a nivel de charter o distrito incluyen metas medibles para mejorar el rendimiento de estudiantes con discapacidades y éstas son actualizadas anualmente. 
  • El distrito/organización de escuelas chárter hace una encuesta de estudiantes para entender su experiencia, y establece objetivos para mejorar problemas que surjan de la encuesta en relación a los estudiantes con discapacidades.

Escuela/Salón

  • Todos los maestros asumen la responsabilidad de todos los estudiantes. Los equipos de maestros regularmente revisan y hablan sobre la información y el progreso de los estudiantes de educación especial durante el tiempo común de planeación. 
  • Los estudiantes con discapacidades están matriculados en todos los niveles y tipos de cursos, incluyendo clases avanzadas, clases AP/IB y cursos pre-universitarios, y participan en actividades extracurriculares y de enriquecimiento. Las escuelas llevan la cuenta de cuántos estudiantes con discapacidades están en estas clases y actividades, y establecen metas en base a ello. 
  • Los estudiantes con discapacidades están entre los estudiantes resaltados y celebrados por sus aptitudes en asambleas escolares, ceremonias de reconocimiento, boletines, programas, etc. 
  • Todo el personal de la escuela usa un lenguaje que demuestra su creencia firme y profunda en el potencial de todos los estudiantes para obtener logros académicos significativos y tener éxito en la universidad y la vida. Esta creencia es expresada claramente en las clases y durante eventos escolares. En vez de escuchar “Por supuesto que está atrasada, tiene una discapacidad,” se escucha, “¿Qué podemos hacer para asegurarnos de que no se atrase?”

Que preguntar

Cuando visite una escuela o hable con un administrador de un distrito o una red de escuelas chárter, pregunte: 

  • ¿Creen las personas en el sistema escolar que los estudiantes con discapacidades pueden aprender a un nivel alto? 
  • ¿Lo demuestran en sus interacciones con los estudiantes, las familias y ellos mismos?
  • ¿Establecen estas metas e intenciones sobre el rendimiento alto de estudiantes con discapacidades claramente en los planes de los que son responsables del aprendizaje y del éxito de los estudiantes?

Al hacer estas preguntas – y al ver quien las puede contestar – puede comenzar a entender que tipo de apoyo tiene la escuela para la educación especial. 

Adaptado de la Guía para transformar la educación especial