Mientras California decide cómo hacer la transición del aprendizaje a distancia a la reapertura segura de las escuelas, también debe determinar cómo ofrecerles a los estudiantes el apoyo adicional que necesitan para recuperarse, ponerse al día académicamente y prosperar. Los investigadores ya ven grandes necesidades en salud mental y estiman que una mayoría de los estudiantes en las escuelas públicas de California necesitarán ponerse al día por un año extra o más.[1] En esta serie de blogs verán cómo la pandemia está afectando a todos los estudiantes y cuál ha sido el impacto de la pérdida de aprendizaje en los estudiantes afroamericanos y latinos y estudiantes con necesidades especiales. También verán soluciones efectivas para revertir la pérdida de aprendizaje. Las acciones que tomemos hoy tendrán un gran impacto en el futuro de nuestros hijos.
Cuando las escuelas cerraron en marzo del 2020, los estudiantes con necesidades especiales perdieron servicios de los que dependían.[2] Los estudiantes con necesidades especiales (SWSN) por sus siglas en inglés) pasaron meses sin servicios de apoyo ocupacional, físico y del habla. Antes de la pandemia, los estudiantes SWSN recibían servicios y apoyo personal esencial de parte de profesionales calificados. Durante el aprendizaje a distancia, los padres tuvieron que asumir este rol sin ninguna capacitación o guía esencial.
Los estudiantes con necesidades especiales ya estaban sufriendo
Aún antes de la pandemia, los estudiantes con necesidades especiales estaban experimentando desafíos. Los estudiantes SWSN mostraron índices más altos de ausentismo, asignaciones incompletas y cursos fallidos en comparación con sus pares.[3]
La mayoría de las diferencias de aprendizaje son moderadas. Un 80% o más de estudiantes con necesidades especiales pueden lograr el nivel de grado si tienen el apoyo individualizado que merecen.[4] Desgraciadamente, ésta no es la realidad. El siguiente es un resumen de la información que tenemos hasta ahora:
- En California, sólo 2 de cada 10 estudiantes con necesidades especiales estaban a nivel de grado en inglés, y sólo 1 de cada 10 estaban a nivel de grado en matemática en 2018-19.[5]
- En el año lectivo 2019-20, sólo un 18% de estudiantes con necesidades especiales era elegible para una universidad UC/CSU en comparación a 54% de sus pares.[6]
- Los estudiantes con necesidades especiales son dos veces más propensos a ser suspendidos que sus pares en California.[7] La pérdida de aprendizaje durante las suspensiones aumenta el riesgo de repetir un grado o dejar la escuela.[8]
El crítico apoyo para los estudiantes con necesidades especiales fue eliminado
El cierre de las escuelas ha sido un desafío para los estudiantes con necesidades especiales porque sus necesidades son distintas. Los estudiantes SWSN enfrentan una serie de desafíos para aprender. Antes de la pandemia, los estudiantes SWSN tenían acceso a especialistas de educación, médicos, enfermeros y otros profesionales calificados.* Estos profesionales están entrenados en evaluación de la conducta, cuidado y participación de la familia. Aunque, casi todos los estudiantes sufrieron durante la pandemia, los estudiantes SWSN sufrieron más porque se les quitaron más formas de apoyo, dejando a los padres sin ayuda.
Los estudiantes SWSN ahora están aún más atrasados. Plataformas en línea como Zoom o paquetes de trabajo no siempre están accesibles. Los estudiantes SWSN generalmente necesitan ayuda con la tecnología. Aún si las tienen, estas plataformas generalmente tienen problemas técnicos. Como lo mencionamos en un blog anterior, muchos de estudiantes SWSN no tuvieron acceso a tecnología básica para participar en la educación a distancia, incluyendo computadoras, internet e impresoras.
Durante la pandemia, los estudiantes SWSN perdieron servicios que por ley tienen derecho a recibir. En base a un informe nacional, sólo un 11% de los estudiantes SWSN recibieron acomodaciones y servicios en febrero del 2020. En octubre del 2020, los estudiantes SWSN que recibieron acomodaciones bajó aún más a un 8%. En abril del 2021, un 44% de familias dijeron que el acceso de sus hijos a una educación equitativa había sido olvidado desde el cierre de las escuelas.[9] Porque no hubo exámenes, hay poca información sobre cómo desempeñaron los estudiantes SWSN durante la pandemia. Esto es lo que sabemos hasta ahora:
- En una encuesta nacional en 2021, los maestros reportaron que un 51% de estudiantes con necesidades especiales completaron sus tareas durante el aprendizaje en persona, en comparación a 29% en enseñanza a distancia y 32% en el sistema híbrido.[10]
- Investigadores estiman que casi tres millones de los estudiantes más marginalizados en la nación se han desconectado de la escuela.[11]
- En el Distrito Unificado de Los Ángeles, menos de la mitad de los estudiantes con necesidades especiales en la escuela secundaria y preparatoria participaron en el aprendizaje a distancia cada semana.[12]
- El impacto negativo no se limitó al rendimiento académico. En otra encuesta nacional, un 48% de padres de estudiantes con necesidades especiales reportaron cambios de conducta en sus hijos, incluyendo altos niveles de ansiedad que provocaron síntomas físicos y pérdida de clases.
- La encuesta también mostró que los estudiantes con necesidades especiales fueron tres veces más propensos que sus pares a experimentar depresión como resultado del cierre de escuelas.
- Un 60 por ciento de familias reportaron que sus hijos están «atrasados más de un año escolar un año y puede que nunca se pongan al día».[13]
Navegando las disparidades raciales en educación especial
Una vez que los estudiantes son elegibles para recibir servicios de educación especial, la escuela decide la ubicación de los estudiantes. Es importante que todos los estudiantes estén en un aula inclusiva tanto como sea posible.[14] Ubicar a los estudiantes en aulas separadas o aulas especialmente diseñadas para estudiantes SWSN sólo es mejor para un porcentaje pequeño de estudiantes.[15] Estos estudiantes tendrán una mejor oportunidad de sobresalir en un marco individualizado.[16]
La investigación muestra que la inclusión en aulas de «educación general» puede mejorar los resultados académicos y socioemocionales de los estudiantes SWSN.[17] Los estudiantes afroamericanos y latinos tienen más oportunidad de aprender en aulas separadas, donde pierden experiencias de aprendizaje con sus pares de educación general.[18]
En Estados Unidos, un 55 por ciento de estudiantes SWSN blancos pasa la mayor parte del día escolar en un aula de educación general.[19] Sólo un 33% de estudiantes SWSN afroamericanos pasan la mayor parte de su día escolar en un aula de educación especial. Los estudiantes SWSN latinos también son más propensos a estar en aulas separadas, en comparación a estudiantes blancos.[20]
Over the past year, we’ve heard hundreds of parents across California share how the pandemic and distance learning are affecting their children’s present and potentially their future. Learn more about what parents are pushing legislators to prioritize here.
Durante la pandemia, los maestros trabajando con estudiantes SWSN en escuelas con alta pobreza reportaron tener menos acceso a recursos, guía y apoyo, en comparación a maestros en escuelas con baja pobreza. Los estudiantes con necesidades especiales en escuelas con alta pobreza fueron 1.5 veces menos propensos a tener acceso a materiales y apoyo virtual o en persona que los estudiantes SWSN en escuelas con baja pobreza.[21]
[1] McKinsey & Company, COVID-19 y pérdida de aprendizaje: las disparidades aumentan y los estudiantes necesitan ayuda, diciembre 2020.
[2] A lo largo de este blog, usamos el término «estudiantes con necesidades especiales» para referirnos a estudiantes que tienen un plan individualizado de educación (IEP por sus siglas en inglés). El Departamento de Educación de California también usa el término «estudiantes con necesidades especiales» o «estudiantes con diferencias de aprendizaje». Los términos «estudiantes con discapacidades» y «estudiantes con necesidades especiales» están alineados con la definición de IDEA de un estudiante recibiendo servicios de educación especial, que es todo estudiante que tiene un plan individualizado de educación or IEP. A veces, cuando se usa el término estudiantes con necesidades especiales, es pare referirse a estudiantes con planes IEP o 504, pero la información a la que nos referimos en todo este blog se concentra en estudiantes con IEPs. Para saber más sobre las diferencias entre planes IEP y 504, haga clic aquí.
[3] Lauren Morando Rhim and Sumeyra Ekin, «¿Cómo ha afectado la pandemia a los estudiantes con discapacidades? Revisión de evidencia hasta la fecha.» Centro para la Reinvención de la Educación Púbica, agosto 2021.
[4] Ladner, Matthew, «El NAEP emitió una alerta roja para estudiantes con discapacidades antes del COVID-19.» publisher, date.
[5] CDE CAASP.
[6] Departamento de Educación de California, tasa de graduación de cohorte ajustada de cuatro años, 2019-20.
[7] Departamento de Educación de California, tasa de suspensión, 2019-20.
[8] Centro Nacional de Discapacidades de Aprendizaje, «El estado de las discapacidades de aprendizaje: Introducción.» marzo 2020.
*Incluyendo terapeutas, trabajadores sociales, psicólogos de escuela, consejeros y otros. Los estudiantes con necesidades especiales necesitan este apoyo adicional para involucrarse en el aprendizaje y legalmente tienen derecho a ese apoyo.
[9] Lauren Morando Rhim and Sumeyra Ekin, «¿Cómo ha afectado la pandemia a los estudiantes con discapacidades? Revisión de evidencia hasta la fecha.» Centro para la Reinvención de la Educación Púbica, agosto 2021.
[10] Sarah D. Sparks, «La mayoría de los estudiantes con discapacidades todavía asisten en forma remota.» Education Week, abril 2021.
[11] Hailly Korman et al., «Perdiendo en los márgenes: Estimando la escala de la crisis de asistencia por COVID-19.» Bellwether Education Partners, octubre 2020.
[12] Mike Garet, Jordan Rickles, Jill Bowdon, and Jessica Heppen, «Encuesta nacional sobre la respuesta de la educación pública a la pandemia del coronavirus.» julio 2020.
[13] Lauren Morando Rhim and Sumeyra Ekin, «¿Cómo ha afectado la pandemia a los estudiantes con discapacidades? Revisión de evidencia hasta la fecha.» Centro para la Reinvención de la Educación Púbica, agosto 2021.
[14] Incluyendo tanto a los estudiantes con necesidades especiales como aquellos sin necesidades especiales.
[15] Sólo un pequeño porcentaje de estudiantes se beneficia de ser educado en un marco pequeño. La Ley Cada Estudiante Tiene Éxito (ESSA), la principal ley federal de educación reconoce que sólo un 10% de los estudiantes con necesidades especiales deberían ser sujetos a estándares académicos alternativos y recibir una evaluación alternativa en base a esos estándares académicos. A todos los otros estudiantes se debería apoyar para que alcancen los estándares de nivel de grado en educación general.
[16] Centro Nacional de Discapacidades de Aprendizaje, «Tendencias y Acciones de Desproporcionalidad para Impacto Final, NCLD.» octubre 2020.
[17] Es importante notar que la educación individualizada es una meta para todos los estudiantes, no sólo los estudiantes SWSN. Crear un aula inclusiva apoya el aprendizaje de todos los estudiantes. Aprendizaje universal e inclusión constituyen un ambiente donde todos los estudiantes reciben apoyo individualizado y son parte de un ambiente de pertenencia.
[18] Centro Nacional de Discapacidades de Aprendizaje, «Tendencias y Acciones de Desproporcionalidad para Impacto Final, NCLD.» octubre 2020.
[19] 80% de su día o más.
[20] Centro Nacional de Discapacidades de Aprendizaje, «Tendencias y Acciones de Desproporcionalidad para Impacto Final, NCLD.» octubre 2020.
[21] Lauren Morando Rhim and Sumeyra Ekin, «¿Cómo ha afectado la pandemia a los estudiantes con discapacidades? Revisión de evidencia hasta la fecha.» Centro para la Reinvención de la Educación Púbica, agosto 2021.
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